关于教学目标的达成 ——对语文教学目标的现实思考之五

关于教学目标的达成

——对语文教学目标的现实思考之五

 

南京晓庄学院  张华清

 

既然设定目标,就需要达成。否则,那是任务没完成,评价要受影响。

但是,教学目标和其他行业的目标是不同的。教学目标是针对学生的能力培养、情感陶冶的,而学生却是有思想主张、有个性特点的人,学生的思想、个性影响着教学目标的实现。其他非教学类目标可以由行为者直接凭能力去实现。工人每小时完成多少个零件,一车物资两小时卸完,十三秒跑完100米……只要个人能力达到,这些目标都容易实现,而且也没有后续工作。完了之后,就可以再实现别的目标了。我们不能把教学目标等同于此类目标,在教学上采取“日日清”的策略。实际上,“日日清”,“清”的只能是形式,是表面。运用这种评价和检测手段,如何对待学生的“思维”?

教学目标的实现,往往不是一次性的,需要反复多次的实践。能力目标是这样,情感目标也是这样。从这一点来说,风靡南北的“当堂达标”就需要值得好好推敲。“当堂”“达”的是什么“标”?知识目标?能力目标?过程目标?方法目标?情感态度和价值观目标?情感和价值观绝不是一堂课能解决的,方法也不是一时半会儿能学会的,能力培养需要反复,过程目标也无须列出,任何学习都有过程,只是是否放手给学生。那最后只剩下知识目标了,而很多知识目标恐怕也不是一堂课能够解决的。即使是对汉字的识记,不经课下复习也不能马上掌握。当然,站在教师角度看,“当堂达标”是说得过去的的,教师只要把自己事先设定的任务完成,即算“达标”。这就等同于跑完百米。可见,所谓的讲效率的“当堂达标”,很大程度上是背离语文学习本质的。学习不是百米跑,它好比是马拉松。它需要时间,需要等待。在同等的时间内,不同层次的参与者是在不同的点上,但他们都在这个过程中,都在一步步接近终点。事实上,很多学习目标的达成周期是很长的。

认识到这一点,我们对于语文教学目标的达成,就不会这么急功近利。在这方面,是与教学目标的“表述”紧密联系的。至于教师是否在课前向学生出示教学目标,是否让学生齐读学习目标,那都不是什么问题了。