关于教学目标的表述 ——对语文教学目标的现实思考之四

关于教学目标的表述

——对语文教学目标的现实思考之四

 

南京晓庄学院  张华清

 

目前,人们普遍已经达成共识的是:教学目标的表述应该包括四个基本要素——行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。进一步说,也就是体现了谁?(学习者)做什么?(可观察到的学习行为)在什么条件下?(支持学习的环境)做到什么程度?(行为的标准)概括而言,就是要运用能够易于观察、便于检验测量的动词来表述学生在一定条件下的学习活动所达到的程度。即设计教学目标必须遵循明确、具体、可达成、可检测等基本标准。

这种共识有其科学的道理,这是一种先进理念的体现,一是尊重了学生的主体地位;二是注重了课堂效率的问题,尽量避免耗时低效甚至无效的现象,充分说明了“做对的事情”确实“比把事情做对重要”。

然而,正如人们所言,“数学看去一条线,语文看去一大片”,语文学科有着它的模糊性特点。尤其是作为汉民族语言来说,更是如此。这种模糊性造就了汉语的语言美和形象美,给人以丰富的想象空间和奇妙的创造机会。而这,也正是我们学习语文的一种传统。“涵泳”“浸润”“不求甚解”“潜移默化”“顿悟”等等,正是对这种传统语文学习方法的概括阐述。语文学习是一项“慢”工,既如此,就应该讲究“慢”的艺术。“吟安一个字,捻断数茎须”“两句三年得,一吟双泪流”“如果欲学诗,功夫在诗外”等,说的都是“慢”,都是“积累”和反复思考。依此观之,就需要对目标设定遵循的标准,亦即表述的语言重新思考。一般来看,大凡精确化、可检测的教学目标,多为低层次目标,比如“认识五个生字,熟记六个词语”“会背文章第四段”。至于“能力”目标,即使能够检测,但能保证达成了吗?要知道任何一项技能都需要反复练习才能具备!“过程与方法”目标又如何检测?“情感态度和价值观”目标又岂能检测?即使学生谈了感受,表明了觉悟,就能肯定他具有了这方面的价值观?一堂课果真能解决这么多问题,这样的教学也就简单了,我们的教育也就简单了。

因此,对于教学目标的设置和表述,语文教师当遵循学生的认识规律,该运用模糊词语的就不需要精确化。“理解”“熟悉”等一些词语绝非禁用,相反,还能尊重不同层次的学生。只有这样,才能真正回归语文学习的原点,才能真正符合语文学习的本质。不妨列举台湾国语教学中的目标表述:“能了解和诠释作者所欲传达的信息,进行对话”“能运用不同的阅读理解策略,发展出自己的读书方法”“实践‘学习让生活更容易’的目标”。事实上,我们的《语文课程标准》中也同样运用了很多这方面的词语,“理解”“学习”等,都带有模糊性,这样就更有开放性、层次性和动态性。